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[专题讲座]《回归儿童:一所乡镇中心幼儿园课程变革的方向与路径》(江阴市华士中心幼儿园园长:赵春霞)
发布时间:2018年11月07日   点击:11   来源:原创   作者:武进区湖塘中心幼儿园花东园

讲座主题:回归儿童:一所乡镇中心幼儿园课程变革的方向与路径

主讲人:赵春霞(江阴市华士中心幼儿园园长)

 间:2018.10.25

 点:江阴市华士中心幼儿园

讲座内容:

回归儿童:课程理念、课程变革的方向与路径

一、我们的课程

(一)幼儿是积极主动学习者

幼儿是和我们一起进行探究的主题,他们每天都试着理解某些事情,体会生活的意义和生命的片段。

在具有支持性与生长性的环境中,他们主动的进行富有成效的个体学习,同伴学习和群体学习。

(二)课程来源于幼儿的生活

课程的意义在于使幼儿在园生活的每一天都自主、充实、快乐。

生活中富含教育资源,生活是课程的来源也是回归。

(三)让幼儿通过亲历建构课程

认知发展理论认为,儿童“建造”或者是“建构”他们的知识世界,他们通过自己与人、物、事及观念的直接经验探索出世界是如何运作的。

(四)鼓励幼儿积极的自主表征

表征的概念来自认知心理学,是指用某一种形式,将一种事、物、想法或知识重新表现出来。

对于幼儿来说,自主表征让幼儿感受到他们的想法被赋予价值;自主表征的过程就是学习的过程,也是创造的过程。

对于教师来说,自主表征是重要的教育工具也是很好的教育机会。

二、我们的环境

在我们的课程架构中,环境是重要的课程基础,游戏是基本的活动方式,以生活包裹幼儿在园的一日活动、以主题和区域支持幼儿深度学习与自主探究。

(一)环境的改造

环境的改造基于什么?基于对幼儿的观察,能吸引幼儿、引发不同个体幼儿的主动探究、能满足幼儿多种经验的建构。环境的改造是一个立体的、动态的、持续的过程。

户外环境的改造

“这是一个有近期和秘密,有冒险和挑战,儿童可以尽情撒欢、流连忘返的地方”

?把每一块空间都还给幼儿。

?让每一块空间都发挥其独特的价值。

?让每个角落都富有挑战并充满活力。

(二)秩序的重构

秩序,是幼儿在园一日生活的节律和规则。

我们认为幼儿在园一日生活的节律应该是既有规律又有弹性的,如同仓桥物三先生指出的哪样:“幼儿园的真谛就是立足于幼儿的生活,并在此基础上让幼儿的生活真正如流水般地连续地流动起来。”

1.重组一日生活作息

一日作息不仅仅是一张时间安排表,也反映教育理念与人文关怀。

2.共建一日生活规则

我们认为幼儿在园一日生活的规则应该是他们自己需要、共同约定并内化的行为规范,而不是教师制定的管控要求。

3.优化一日生活环节

生活环节中蕴含着丰富的学习与发展契机。如何让幼儿充实的过每一天?

幼儿时间观念习得——大班来园签到

天气观测与感知——天气播报栏

幼儿园建筑与空间感知——户外活动区提示

自我服务——整理衣物等劳动

岗位服务——值日生

(三)主题的创生

当环境自然而然的吸引着幼儿,幼儿与环境产生了积极的互动,教师所面临的问题必定是如何发现幼儿的兴趣?如何满足幼儿的好奇?如何支持幼儿的深度学习?

我们必须从“教师本位”走向“儿童本位”,从“指挥幼儿”变成“追随幼儿”。

1.从固化的主题转向生成的主题

 

?儿童取向

从儿童取向的主题一定是从幼儿的兴趣和需要出发的,一定是基于对幼儿的观察和理解。

小班主题“高高兴兴上幼儿园”        “幼儿园里真好玩”

儿童取向的主题要求教师要有积极的观察习惯和敏锐的课程意识,善于从幼儿感兴趣的事物、偶发事件等中发现所隐含的教育价值。

中班微主题“螺蛳饲养记”

?经验指向

真正有益于幼儿的主题一定是立足于幼儿当下的、已有的经验,并利于幼儿获得新经验,拓展新视野的。

从幼儿熟悉的周围生活,感兴趣的人、事、物中生成新主题;根据幼儿当下的经验生成主题的新走向。

?年龄倾向

好的主题一定是适宜儿童的,适宜儿童的一定是符合幼儿的年龄特点的。

主题的生成与走向还应考虑不同年龄阶段幼儿在动作、思维、社会性发展等方面的特点,找到幼儿的“最近发展区”。

即使是同一个内容,因其年龄特点的不同,探究的重点也会不同。

2.从主导主题学习转向提供探究支架

例:大班主题活动《幼儿园里的树》

支架一:调查幼儿的经验与兴趣,预设在主题中可能获得的经验

支架二:预设主题探究网络

支架三:准备相关的支持材料

支架四:调整生成主题探究网络

3.从拼盘式学习转向推动深层学习

如何推动幼儿从浅层学习走向深度学习?

我们不再只看幼儿获得了什么,更注重幼儿获得经验的过程。

4.从设计表达转向鼓励幼儿自主表征

摒弃了以美术作品为主的主题墙,不再为了追求主题墙的效果而设计作品,让幼儿按要求表现。

给予幼儿充分的时间和机会,鼓励幼儿用自己的符号语言来表达自己的愿望、自己的发现、自己的想法,通过自主表征来促进幼儿的思维发展,解读幼儿的学习过程。

?让幼儿的愿望看得见

?让幼儿的学习看得见

?让幼儿的经验看得见

(四)区域的精进

1.留白区游戏区的研究

1)留白游戏区的活动选择情况

2)留白游戏区的游戏生发情况

3)留白游戏区的材料使用情况

让我们看见幼儿:

?幼儿完全有能力自己决定玩什么,以及怎么玩。

?当幼儿有充足的自主权后,会有大量创造性行为产生。

?幼儿发起的活动,其活动状态是热情投入的。

让我们看见自己:

?另一个视角理解“支持性的环境”。

?教师也是一名学习者。

这个区域给我们什么启示?

 

案例:求“变”——精心指导入园“好时光”

入园环节:教育价值是什么?常规要求是哪些?具体操作(问题与应对)?

入园环节的定位:愉悦、有爱、轻松、有序

一、入园细则求“变”——精细,易操作

时间段

主班

配班

幼儿

保育阿姨

7:30-7:50

1.在活动室门前热情迎接幼儿,与孩子有肢体交流,并问好。(小班:拥抱;大班:拉拉手、摸摸头)。

2.二次晨检(触摸幼儿口袋是否藏有不安全物品),观察孩子的精神面貌,做到了解孩子的基本情况。

3.指导幼儿来园签到,摆放好个人物品。(关注大班孩子的签到姿势)

4.关注幼儿来园后的自我服务活动,为他人服务活动,及时肯定孩子的劳动。

1.入院后主动洗手晨检,并能与保健医生、教师和同伴问好。

2.能按照班级开展的签到形式进行签到。(大班孩子能用正确的姿势进行签到)3.有序的、整齐的在指定位置摆放好个人物品。

4.积极参加劳动,能尝试整理教室物品。

5.自主选择桌面游戏。

完成包干区、打水、班级清扫等工作后,与老师一起迎接孩子,关注孩子的生活活动。

7:50-8:00

1.组织全班收玩具秩序,提醒幼儿有序放积木,不争抢。

2.户外活动前准备工作(如毛巾、茶杯、帽子等)

整理物品,小便、洗手、喝水、排队,准备下一环节活动

在卫生间关注孩子的生活情况(如厕,喝水)

 

二、入园活动“求变”——精心设计,以幼儿为本

1.入园签到——自我认知,关注自己,关注他人

变式一:心情签到

变式二:趣玩学号签到

变式三:时间签到

变式四:分组签到

变式五:合作建构签到

2.晨间劳动——自我服务提升到为集体服务,增强孩子的服务意识,培养孩子的自理能力。

三、入园细节“求变”——教师心中有孩子,放手,创造条件支持孩子的活动

细节一:提供架子、夹子、推车等物品,支持孩子的自理活动

细节二:户外活动示意图,方便孩子快速找到班级

细节三:生活自助区,关注孩子的需要

将教育活动渗透到一日活动中,关注小细节,优化各个生活环节。我们要珍视孩子的生活活动,每个生活活动在幼儿的生命成长中具备独特的教育功能,对幼儿的身心发展具有非常重要的意义。

 

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