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[专题讲座]《游戏,重构儿童的生活》(江阴市实验幼儿园园长:刘迎花)
发布时间:2018年11月07日   点击:10   来源:原创   作者:武进区湖塘中心幼儿园花东园

讲座主题:游戏,重构儿童的生活

主讲人:刘迎花(江阴市实验幼儿园园长)

 间:2018.10.25上午

 点:江阴市实验幼儿园

讲座内容:

我园的课程游戏化建设项目于20148月申报,2014年下半年立项。我园以《指南》为行动依据,全面审视幼儿园课程,聚焦课程实施中“支持与自主”的问题展开了深入的思考和积极的探究,从人文关怀和生命成长的意义出发重新研判“以游戏为幼儿园基本活动”的内涵,努力追寻自由、灵动、丰富、愉悦的幼儿教育生态,在积极的改变和行动中加快推进课程游戏化的落实。

 

第一阶段:以兴趣为先导的区域质态研究

从适宜性出发,立足于“趣”为基础标准的研究实践,使我园教师将眼光更多的聚焦在儿童的需要和发展上,将关注的目光凝聚在环境和材料的隐性支撑上,也使教师的研究思路变得更为开放。

研究成果:

环境

辩思

操作性环境:引领兴趣,激发探究

标识性环境:分化矛盾,引领秩序

支架式环境:提升兴趣,梳理经验

材料

辨识

简单重复中蕴含变化

适度挑战中支持超越

开放多元中鼓励创造

操作

导向

情境性:让体验“有声有色”

生活性:让兴趣巩固延展

仿真性:让探究真实可感

隐秘性:让操作奇趣变化

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二阶段:以解读为切口的区域指导策略研究

借助《指南》分析、解读幼儿的游戏行为,深入了解孩子的学习与需要,在指导和评价上形成支持,积累有效的指导策略。

研究成果:

项目

方法

价值观的转变

观察儿童

教师手持相机、手机,记录幼儿的操作过程与行动细节。

抛开功利的追求和预期的结果,站在欣赏儿童的纯粹角度,儿童就成为变化着的独特个体,观察也因不确定而变得期待和有趣。

解读儿童

反复观察视频与画面中儿童的行为,结合《指南》分析行动背后隐藏的学习的可能性,进行深度的反思。

当把儿童的成长作为解读的核心根本,标准就变得更为丰富与多元。良好的学习品质与行为习惯、可贵的思维品质与经验、有益的生活品质与个性心理,构成了解读儿童的综合体系。在解读中,尊重与理解儿童得到了充分的诠释。

指导策略

基于区域的个别化学习特质,指导方式变得更为多元,区域中的人、事、物、环境与材料、细节与过程,都成为指导中有效的载体,承载着暗示、影响、拓展、激励等指导功效。因此,指导策略主要聚焦在:环境与材料的支架策略、内容与方法的延展策略、梳理与影响的评价策略……

当追随作为教师指导的出发点,隐性的支撑作为指导的主旋律,教师就从幼儿游戏的宏观层面,开始走进区域的微观世界,去真正关注幼儿的学习方式和发展,关注与之密切相关的影响因素,为提供有效的支撑积累丰富的方法和解释。

 

项目

方法

价值观的转变

指导策略

支架策略

启发性支架——指向于区域中幼儿操作思路的拓展;激励性支架——指向于对幼儿积极情感的鼓励;解释性支架——指向于对区域操作方法与程序的说明;移情式支架——指向于对区域操作对象的情感迁移。

儿童是区域的主题,支架是指环境、材料等与幼儿最近发展区进行的有效对接,形成幼儿探究步伐可“持续前进”的有力支撑。

延展策略

化解操作难易程度的延展,开辟独立的关联区域,形成新的操作,通过提供记录单、任务卡等增加挑战难度,链接游戏新的兴趣点。

区域中儿童的发展是主动构建、不断吸纳的过程,教师的指导应走在儿童的行动之后,延时的等待是为了给儿童梳理思维流出空间,顺势的延展就是在等待后教师对儿童最近发展区的精准判断与有效支撑。

评价策略

区域游戏中儿童的自主探究与发展、操作方法与表达、独特感受与体验、遇到的问题与困惑、良好的品质与习惯,都是评价中值得关注的项目于内容。

评价的过程是儿童表达与吸纳、说服与认同、展示与生趣的有效平台。教师要关注在倾听与记录中,去赞赏幼儿的感受和经验,帮助幼儿获得积极的情感体验和坚实的发展基石,并在顺应幼儿和调整游戏中,去发现研究与思考的独特价值。

 

第三阶段:以生活为本源的区域延展性研究

我们将区域的内涵引申入幼儿在园的各个环节中,将区域的相关要素与幼儿的一日生活各场景相连接,以渗透式、融合式的方式将学习化于无形之中,使幼儿在园生活更富灵动与鲜活。

研究成果:

1.打破时空

将游戏的触角延伸到幼儿在园的各个空间范围和活动环节中,使儿童生活时空中的各种资源,产生于儿童对话的神奇力量,不断丰富与完善幼儿的感知经验。

2.经验重组

对儿童生活经验进行不断的打破与重组,给孩子的思维模式与活动方式带来新的感受与体验,让孩子的经验变得更多元和灵活。

 

第四阶段:以儿童为基准的低结构材料区样态研究

由江阴市学前教育研训室藉由江阴市课程游戏化协作组发起的最新研究内容,通过为孩子提供生活中的原生态材料来开展区域研究,如:夹子、石头、吸管、瓶盖、纸筒、纸盒、报纸等……努力探寻一种基于“儿童为先、教师追随”的区域活动新样态。在低结构材料区活动中,一切都没有预设,先让孩子自主、自由探究材料的玩法,找到与低结构材料最贴近的互动路径,教师在通过细致观察幼儿游戏的基础上,聚焦幼儿的兴趣点进行追随式支持,作好幼儿游戏的引路人。整个区域样态是在师幼共建思维的过程中完成的。

研究成果:

阶段

理念

策略

幼儿的自主探究式游戏的核心关注点,教师以“吸引”与“追问”去推动幼儿的自主探究。

环境是隐性的教师,通过环境与材料的调整对幼儿的游戏作“隐性指导”与“无痕推进”。

开始

阶段

幼儿的自主探究式打开游戏大门的第一步,在幼儿原生态的自主探究中聚焦游戏兴趣与行为,寻找游戏的“触发点”。

教师通过“亲身试玩”积累相关的游戏经验,丰富自身游戏的“储备库”,以备随时调用;

通过呈现幼儿作品达成游戏兴趣的延伸和游戏行为的相互影响,使幼儿于“一定基础”上向前迈步。

推进

阶段

幼儿的自主探究依赖于自身兴趣的支持与成就感的满足,这是教师推进幼儿游戏行进的“基点”。

设置榜单、展示台等环境,肯定幼儿的探究,鼓励幼儿通过“改变与尝试”去进行持续的挑战与超越;

提供多样化的记录方式,鼓励幼儿记录自己游戏的过程、方法、发现与问题,这些,都会成为教师推进幼儿游戏向纵深发展的“生发点”;

幼儿游戏经验的分享与讨论是促进游戏发展的有效策略,也是将个别的兴趣与经验成为共同的兴趣与经验的有效平台;

给予幼儿自主设计游戏材料与玩法的机会,让幼儿的想法能够真正得到支持与显现。后期教师再做完善与推进。

拓展

阶段

幼儿的生活经验是游戏的“丰富源泉”,让幼儿从自身的生活经验中提取相关联的游戏玩法,实现自主的游戏探究。

在环境中放大幼儿生活经验信息,形成对幼儿游戏行为的“隐性期待”;

有效甄别幼儿偶发游戏行为中的“发展价值与意义”,以幼儿间的互助、合作、问题呈现与解决等丰富游戏的系列探究;

结合幼儿的生活经验信息,设计科学、有效的游戏材料,激发幼儿持续深入的探究。

 

目前:以一日生活环节为改变元素的生活课程研究

通过区域研究,我们深深的理解了“环境与材料的提供能够有效支持孩子成为一个有能力的学习者”这一深刻内涵,带着“让每一个平常时刻都富有教育价值和意义”的追求,我们开始了幼儿园生活课程的研究。

研究成果:

项目

内容

方法

环节

微创

入园

签到

结合各年龄段幼儿发展体系中的某一学习点、创设情境性、游戏化、互动式的操作环境,促使幼儿在趣味、简便的行动中积累经验、快乐发展。如:我是用筷小能手、照片名字对对碰、入园小火车等等。

生活

记录

结合早点、饮水、午餐等生活活动创设记录式环境,让幼儿有效记录自己的行动结果,也是对后续生活产生隐性指导作用的环境。如:点心记录、饮水记录、生活能量筒等等。

课间

游戏

结合孩子的兴趣提供多样的课间游戏内容、创设阶段式努力方向的互动环境,让幼儿在比赛、挑战、互学中提升操作的兴趣与能力。如:魔尺高手、本周导师、本期学员、本周挑战、星星擂台等等。

晨间

桌面

建构

结合小中班晨间桌面建构的活动,创设启发式的、展示性的、延续性的、推进式的多样化环境,促进幼儿在单位时间中的有效发展。

自然

结合班级自然角的创设,链接最贴近幼儿的种植经验,在自然、生动的探究中探寻动植物的秘密,激发自然探究的兴趣。

户外

游戏

结合幼儿日常生活中熟视无睹的环境、材料、人员创设游戏的内容、方法,在户外游戏中建构更多元的发展价值。

项目微创

自主互助与管理

结合幼儿自主性的发挥,创新多样化的班级互助管理模式,促进有效的自我管理、同伴互助和经验共享。如:音乐小老师、新闻小主播、谈判桌、服务先锋队、生活站等等。

年级组推进项目

打破班级界限,在特定时间内链接新活动、新经验,促使幼儿获得更多元的发展。如基于服务的大班实幼小当家、基于相互间学习的大班早操小老师、基于自主运动的中班自主体能锻炼等等。

自我评价

结合幼儿生活秩序和学习发展的要求创设互动性评价环境,通过幼儿的亲身操作丰富评价的意义。如:幸运鞋带、魔豆大收集等等。

生活微创

结合午餐、午睡等生活环节变化或增加活动的形式,让机械重复的就餐、午睡变得有趣、有意义。如:围桌餐、睡前故事员、苏醒操等等。

 

案例一:中班地垫区游戏发展中的“铺”与“垫”

一、铺地垫

分析与思考:(1)生活经验导引着孩子的游戏方向。

2)从生活经验“导向”游戏探究。

指导策略:(1)“铺”出游戏境脉——环境创设中的情境暗示

              2)“垫”准经验生长——问题探讨中的步步深入

二、拼盒子

分析与思考:(1)平面向立体转化。

2)方法多样。

指导策略:(1)“铺”出游戏境脉——生活投影催生游戏情境

              2)“垫”准经验生长——游戏瓶颈中的问题疏导

三、我的地垫隧道

指导策略:(1)“铺”出游戏境脉——焦点放大续推情境深入

              2)“垫”准经验生长——迷宫弯道中的构造解剖

 

案例二:晨间签到,开启一天美好的生活

晨间签到:重视游戏性、生活性、渗透性和整合性

立足点

小班

中班

大班

入园要求

愉快、

独立+结伴

准时+完成晨间任务(劳动、建构)

不迟到+自选晨间任务+大带小

与五大领域融合

社会:情感需要、礼貌教育、常规培养。

数学:认识简单符号、颜色、分组情况。

生活:打漂亮的蝴蝶结、箍皮筋、捆绑。

数学:点数、认识方位和图形、按规律排序。

社会:同伴的标记和学号。

幼小衔接:数的粉盒、加减运算、认识时间、书写数字和姓名。

记录方式

插塑、建构、吸铁石简单的游戏记录

精细动作

图文并茂的方式,纯文字记录方式。解读记录的情况,感受记录在生活中的趣味和价值。

 

我们的体会与思考:

1.丰富晨间签到内容,让孩子在生活中学习。

在日常观察中,教师们发现了孩子在晨间来园时存在的问题,针对这些问题利用晨间签到环节来加以解决,并在实践中不断挖掘出新的价值。从晨间签到的内容和形式上进行一次又一次的丰富和拓展,结合《指南》精神,把各年龄段的数学、生活技能练习以及生活中的热点话题等拓展到一日活动中,引导孩子主动动手动脑,循序渐进练习和巩固,体现了“在生活中学习”的理念,让孩子感受到学习的有趣和有益。

2.关注思想情感需要,让孩子在表达中成长。

随着晨间签到活动的深入开展,教师们意识到晨间签到不仅仅是学习,更是孩子们表达思想和情感的一个途径,给每个孩子提供了自主表达和交流的空间。不管是小班的孩子选择图片来表达自己的情绪,亦或中班的孩子完成一个技能并引申到对植物的关注,或记录自己在园早点情况,还是大班写名字、记时间、找座位换朋友等等,都体现了教师对孩子不同表达方式的尊重,从孩子的表达中去了解孩子的已有经验和认知水平,及时引导孩子分享、交流自己的发现,有效提升孩子的经验,满足孩子情感表达的需要。

    3.架构观察了解桥梁,让教师在互动中提升。

    在晨间签到中教师开始去观察了解孩子,通过创设适宜的环境,让孩子的学习如呼吸一样自然,使教师的指导如细雨般润物无声,在师幼积极互动中,孩子的快乐带动着教师的快乐,孩子的成长带动着教师的专业发展,让师幼之间的心灵靠得更近。

 

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